Розова С. С. КЛАЄСИФИКАЦИЯ КАК МЕТОД НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (Опыт анализа функций классификации в познавательной деятельности)

Научная классификация является одним из традицион­ных и эффективных средств организации познавательной деятельности и потому широко применяется во всехобла стях науки. Многообразие сторон, составляющих предмет изучения той или иной науки, а также часто имеющее ме­сто обилие подлежащих исследованию объектов делают их подчас практически необозримыми для специалистов, остро ставя проблему упорядоченности и организации исследовательских процедур и исследуемого материала.

Возникая на первоначальных этапах развития науки в виде простейшей систематизации исследуемого мате­риала, классификации не остаются неизменными, а с раз­витием знаний постоянно шлифуются, видоизменяются от основанных на чисто внешнем сходстве и различии до располагающих объекты согласно их глубоким внутрен­ним связям. Таким образом, классификации не только систематизируют наши знания, но и способствуют рас­крытию закономерноттей, являясь необходимым этапом познания сущности, этапом построения теории исследу­

емых объектов- Характерны в этом отношении многочис­ленные попытки создания общей классификации элемен­тарных частиц, настойчиво предпринимаемые в- последнее время. Эта настойчивость понятна в свете необходимо­сти построить последовательную теорию элементарных частиц, ибо «классификация элементарных частиц есть неизбежный этап на пути создания теории». (Н. Ф. Ов­чинников. Качество и свойство. «Вопросы философии». № 6, 1960 г-, стр. 135.)

Таким образом, классификация широко применяется в науке.

Под классификацией имеется в виду, во-первых, неко­торая особая деятельность по ее построению, процесс создания классификации, во-вторых, результат этой дея­тельности— некоторая понятийная конструкция и, в-тре­тьих, сортировка новых объектов в соответствии с уже созданной классификацией. Для различения этих момен­тов будем употреблять следующие термины: построение классификации, готовая классификация и классифициро­вание. Анализ функций научной классификации предпо­лагает исследование всех этих элементов в их взаимной связи и в их взаимодействии с другими элементами в си­стеме познавательной деятельности вообще.

Эта задача требует рассмотрения нескольких звеньев в деятельности, связанной с классификццией: 1- Деятель­ность по построению классификации. 2. Деятельность по использованию готовой классификации в системе научной теории. 3. Деятельность по перестроению классификцции на базе достижений теории и 4. Деятельность по исполь­зованию готовой классификации в практических целях.

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПОСТРОЕНИЮ НАУЧНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ

Анализ функций научной классификации предполагает прежде всего выяснение характера задач, решаемых с ее помощью, в ходе познавательной деятельности. Кроме

того, необходим анализ способов, приемов этого решения, т. е. анализ самого механизма функционирования клас­сификации-

Задачи, решаемые наукой с помощью классификации,- исключительно разнообразны. Средством решения части из них является не готовая, уже созданная классифика­ция, а сама деятельность по ее построению. Как правило, это задачи, которые встают по отношению к исходному в • исследовании материалу. Знакомясь с оценками ученых, использующих научную классификацию как инструмент своего анализа, можно прежде всего отметить широко обсуждаемую задачу организации, упорядочения исход­ного исследовательского материала: самих исследуемых объектов и эмпирических данных о них.

Например: «Формы земной поверхности, образующиеся в разных условиях природной среды и находящиеся в разных стадиях их развития, представляют колоссальное разнообразие. Попытка подойти к их изучению сталки­вается прежде всего с необходимостью привести их в не­которую систему, создать их классификацию. Это необ­ходимо' для того, чтобы иметь дело не с отдельными фор­мами, а с какими-то их труппами, объединяющими в себе • сходные по тем или другим признакам формы». Или еще: «Огромный фактический материал по морфологии зем­ной поверхности, собрннный исследователями в разных странах, особенно в последней четверти прошлого столе­тия, настоятельно требовал известной обработки и си­стематизации. Чувствовалась необходимость создания классификации форм рельефа для того, чтобы сделать их доступными для обзора, типизации и сопоставления». (И. С. Щукин- Общая геоморфология, т. 1, МГУ, I960 г стр. 116, 144)

сгга задача организации и упорядочения исходного ма­териала может быть рассмотрена как первая, в связи с которой классификация впервые и появляется в деятель­ности построения знания. Может быть, поэтому именно к• ней иногда неправомерно сводят задачи научной клас­сификации вообще.

Анализ показывает, что эта задача возникает как след­ствие определенной ситуации разрыва в познании, когда, обилие и многообразие исходного материала значительно превосходит исследовательские возможности. Как прави­ло, эта задача возникает на эмпирическом этапе развития и* 257

науки, когда речь идет об организации эмпирических ис­следовательских процедур, но иногда она может возни­кать и на более высоких этажах науки. Это бывает в тех случаях, когда многообразие исследуемого предмета нт дано эмпирически, а является следствием его теоретичес­ких построений, например, в математике.

В первом случат задача упорядочения исследуемого материала рассматривается как исходная в познании, и классификация, естественно, получает оценку «первого приема, с которым' ученый должен подходить к система­тической работе».

Во многих случаях задача организации исследуемого материала решается наукой относительно просто, не превращаясь в особую классификационную проблему. Иногда же она оказывается трудно разрешимой, нуждаю­щейся в особых усилиях целых научных коллективов, или превращается в задачу самостоятельного раздела науки с особыми специфическими приемами и процедурами. Именно с этой задачей связано возникновение биологи­ческой систематики. Известное представление о разнооб­разии живой природы и о масштабах задач, стоящих пе­ред систематикой, можно себе представить на основании следующих цифр- В настоящее время известно более 300 тысяч видов раю^т^нитй. Ежегодно описывается при­мерно 4750 новых видов. Число известных видов живот­ных значительно больше и составляет примерно 1 млн. Ежегодно описывается примерно 10 тысяч новых форм. Если принять, что число всех существующих видов насе­комых равно, вероятно, 3 млн. и что каждый вид имеет в среднем 5 морфологически различных фаз развития, то для характеристики всех фаз всех видов насекомых в ко­нечном итоге потребуется 15 млн. описаний! (Цифры взяты из указанной работы Майра).

Исходный, первичный характер рассматриваемой за­дачи может быть хорошо проиллюстрирован тем фактом,

что первоначально биология почти целиком состояла из одной систематики и почти все выдающиеся биологи то­го времени были систематиками. Бесспорно, что исход- ность, первоначальность этой задачи в познании являет­ся относительной, ибо для ее постановки требуется уже наличие некоторого краевого знания, в частности, знания отдельных сторон, свойств исследуемых объектов.

Нетрудно заметить, что рассматриваемая задача яв­ляется подзадачей другой более общей и кардинальной задачи организации самой познавательной деятельности в той ее части, которая относится к организации ее исход­ных элементов — исследуемого материала.

Рассмотрим теперь, как решается эта задача в ходе деятельности по построению, научной классификации. В общем плане можно сказать, что решение осуществля­ется путем перехода от поэлементного множества иссле­дуемых объектов, где каждый из них представляет собой единичное неповторимое образование к системе их логи­ческих классов, в которых каждый из них выступает как тождественный всем другим и потому заменяющий собой все другие. Короче говоря, от исследуемых объектов со­вершается переход к новой действительности, элемента­ми которой являются логические классы.

Исходные данные в рассматриваемой задаче на совре­менном уровне развития науки, как правило, представля­ют собой фиксированный в знаках набор исследуемых объектов и набор сведений о них. Символически они мо­гут быть изображены в виде следующей записи:

где хи хо, л₃, х_п — это поэлементно переписанные иссле-

дуемые объекты, а буквы в скобках — это знаки, выра­жающие знания об этих объектах- Например, для геомор­фологии морских берегов такая запись может быть ин­терпретирована следующим образом: Берег № 1 харак­теризуется извилистыми заливами, глубина которых воз­растает по направлению от вершины к устью, и крутыми абразионными мысами. Возник в результате затопления- долины, расчленяющей невысокую горную страну. Берег № 2 характеризуется глубокими заливами, отделенными косами от моря, глубина от вершины залива к его сред­ней части возрастает, а затем вновь убывает к устью. Об­разован в результате затопления морем долины, рас­членяющей низкую и прибрежную равнину.

Как правило, исходный фактический материал науки бывает чрезвычайно велик по своему объему и многооб­разию: исследуемые объекты представлены в большом количестве экземпляров, признаки же их многокомпо­нентны и разнообразны. Как же подходить к организации- этого сложного материала? Как должны быть связаны между собой организация исследуемых объектов и орга­низация знаний?

Оба компонента в исходном материале тесно друг с другом связаны. Организация исследуемых объектов и имеющихся о них знаний, как правило, представляет собой двуединую задачу. Правда, возможно упорядочить объекты и безотносительно к имеющимся о них знаниям,, точнее, безотносительно к подавляющему их большинст­ву. Скажем, сгруппировав их по 5. Это может быть как материальное, предметное расположение исследуемых объектов изолированными друг от друга в пространстве• группами, что не всегда возможно, так и потенциальная группировка путем задания группировочного признака- Иногда к группировкам такого рода прибегают в науке,., однако они имеют очень ограниченное значение. Как правило, наука нуждается в группировках исследуемых. объектов, основанных на тождестве их существенных в. том или ином отношении характеристик. Создание таких. группировок предполагает анализ всего арсенала имею­щихся знаний. В этом случае связь организации объек­тов с организацией знаний оказывается необходммйй...

'Например, объединив в одну группу все объекты, обла­дающие характеристикой (А), выделяют тем самым эту характеристику как основную, относя к ней все прочие в качестве дополняющих и расцвечивающих. И наоборот, выделив одну характеристику в качестве основной, тем самым потенциально создают две группы объектов — об­ладающих и не обладающих этой характеристикой.

Таким образом, задача организации исследуемых объектов и имеющихся о них знаний трансформируется в задачу анализа и систематизации исходных знаний. Как правило, они не представляют собой неорганизован­ного набора различных характеристик, как это может по­казаться из рассмотрения приведенной записи x↑— (А) (M)(N)(O). Между ними существуют различного рода связи -Так, в знании о береге № 1 характеристика «глу­бина возрастает по направлению от вершины к устью» представляет собой дополнение, уточнение к характери­стике «берег характеризуется извилистыми заливами». В целом обе характеризуют берег с морфологической стороны, тогда как третья «возник в результате затопле­ния долины...» — с генетической, что имеет принципиаль­но различное значение, ибо знание генезиса есть более глубокое, нежели знание морфологическое.

Из сложного клубка связей различных характеристик следует выбрать какую-то одну или каких-то несколько, которые положить в оснрву разделения исследуемых объектов на классы. Это могут быть характеристики, образующие первый столбец, тогда исследуемые объекты будут разбиты на три класса (А), (В), (С). Это могут быть характеристики, составляющие второй столбец, и тогда разбиение будет носить совершенно иной характер. Существенность классификационного признака — непре­менное требование любой научной классификации.

Для выражения исходных знаний на современном уровне развития науки используется либо специализи­рованный язык, скажем язык химических формул, либо, как минимум, естественный язык, воплощающий в себе высоко развитую сложную и разветвленную систему по­нятий- Логические классы здесь уже присутствуют, так как для описания различных объектов используются одни и те же знаки языка. Процесс обработки такого много­слойного исходного материала, построение его классифи­кации, естественно, представляет собой сложную познава­

тельную деятельность, нередко включающую в себя раз­личные математические методы, например, методы ма­тематической статистики. В настоящее время делаются удачные попытки применения методов конечной матема­тики при построении, в частности, геологических класси­фикаций. (См. Ю. А. Воронин. С. В. Гольдин- Вопросы теории конечных геологических классификаций. «Геоло­гия и геофизика», № 8, 1964 г.)

Для того чтобы разобраться в этой сложной деятель­ности, необходимо спуститься на относительно низкие- этажи мышления, где оно еще не отделилось от практи­ческой деятельности с реальными предметами, где еще? только происходит формирование логических классов.

Задача организации исходного в деятельности материа­ла, которая на более высоких этажах развития мышле­ния выступает как первая задача научной классифика­ции, там выполняется непосредственно в практической деятельности. Человек группирует природные тела, объединяет и расчленяет их, действуя с ними или одина­ковым или различным образом. Этот различный харак­тер деятельности с разными группами природных тел носит повторяющийся характер, ибо обусловлен наличи­ем специфических особенностей предметов каждой груп­пы. Однако помимо деятельности, вне деятельности че­ловек не выделяет еще отдельные классы природных об­разований. Общие свойства предметов и явлений на этой- стадии мыслятся не сами по себе, а через отдельные вещи, которые выступают в качестве представителей того- или иного свойства, являются их образцами, эталонами.

Анализируя процесс выработки общих понятий, про­цесс возникновения логических классов, Маркс писал: «Как и всякое животное, они (люди — С- Р.) начинают с того, чтобы есть, пить и т. д-, т. е. не стоять в каком-либо- отношении, а активно- действовать, овладевать при помо­щи действия известными предметами внешнего мира и. таким образом удовлетворять свои потребности... Благо­даря повторению этого процесса способность этих пред­метов «удовлетворять потребности людей» запечатлева­ется в их мозгу, люди и звери научаются и «теоретиче­ски» отличать внешние предметы, служащие удовлетво­рению их потребностей, от всех других предметов. На из­вестном уровне дальнейшего- развития, после того, как умножились и дальше развились тем временем, потреб-

кости людей и виды деятельности, при помощи которых' они удовлетворяются, люди дают отдельные названия целым классам этих предметов, которые они уже отли­чают от остального внешнего мира». (К. Маркс и Ф. Эн­гельс. Сочинения, т. 19, стр. 377).

С появлением членораздельной речи, кроме предмета- эталона, выражающего общее в неповторимой индиви­дуальной форме, появляется особый знак — слово, фикси­рующее и закрепляющее в звуке или начертании общее - свойство группы предметов- Возникает знание как тако­вое в виде связи номинации, названия группы предметов- одним именем.

В ситуации, когда существует знание хі—(А), х2—(А), хз—(А), знак (А) выполняет по отношению к объектам функции метки, абстракции и обобщения. Функция аб­стракции выражается в том, что знак вычленяет и фик­сирует общее свойство группы объектов как таковое. Функция обобщения связана с тем, что, фиксируя лишь общее свойство группы объектов, знак относится ко множеству их- Функция метки связана с тем, что этот знак относится и к каждому отдельному объекту как целостному единству своих сторон. (См. Г П. Щедро­вицкий. О строении атрибутивного знания. Сообщения I—V1. Доклады АПН РСФСР, 1958 № 1, 4; 1959 г. № 1, 2, 4; 1960 г. №6).

В единстве первых двух функций знак (А) выступает как знак некоторого особого образования — группы оди­наково обозначенных объектов, взятых только со сторо­ны всем им общего и выраженного в знаке (А) свойства. Так впервые возникает логический класе-

Логический класс представляет собой некоторое осо­бое образование, отличное от группы объектов, обозна­чаемых общим знаком. Эти объекты представляют со­бой целостные единства общих, особенных и единичных сторон. Класс же включает в - себя элементы, во всем тождественные друг другу, обладающие только одними общими всем им свойствами. Все они как бы склеивают­ся друг с другом в нечто одно, носителем чего является и весь класс и его отдельный элемент. Возникновение логи­ческого класса означает конструирование человеком новой действительности. Обозначая одним знаком об­щие свойства ряда объектов, человек создает их мате­риальный заместитель и тем самым впервые получает

возможность в деятельности своей выделить общее, нераздельно связанное в объектах с особенным и еди­ничным- Оперируя со знаком общего, он как бы впервые предметно выделяет это общее как таковое, в чистом •виде. Создается новая форма знания (А) — (М), где знак, выражающий знание, непосредственно отнесен не к объекту, а к их обобщенному заместителю. Это ко­лоссально увеличивает возможности человеческой дея­тельности, ибо создает мощный аппарат ее усиления.

Группа и класс принципиально отличны друг от дру­га. Группа представляет собой точно фиксированное множество отдельных объектов. Класс же.фиксирует лишь их общее свойство- Актуально он не включает в себя ни одного объекта, потенциально — неограниченно большое их число.

Создавая логические классы, человек одновременно задает некоторый набор эталонов для каждого класса и процедуру сопоставления объектов с этими эталонами. Поэтому существует возможность наложения логическо­го класса на определенную объектную область, возмож­ность «взять» объектно тот или иной класс, т. е. относи­тельно любого объекта с помощью практически-пред- метного сравнения выяснить его- принадлежность к тому или иному классу. Таким образом, объектная неопре­деленность класса нисколько не мешает его практиче­скому употреблению-

Оперируя с одним объектом, человек практически оперирует с их классом, получая знание об одном объек­те, он фактически получает их о целом их классе. Одна­ко это же создает возможность ошибок и заблуждений, ибо объекты и элементы логических классов принципи­ально отличны. Это обстоятельство приходится постоян­но учитывать при систематической работе. Например, при создании систематических обобщений очень важна высокая степень изученности группы. В частности, вы­сокий уровень систематических обобщений в орнитоло­гии, по мнению специалистов, является прямым след­ствием того, что птицы изучены систематически лучше, чем любой другой класс животных- При малой система­тической изученности группы необходима большая де­тальность описаний, ибо «в таких группах невозможно решить, какие именно признаки животного будут слу­

жить для отличия его от ближайших (еще не известных/ родичей». (Э. Майр. Систематика и происхождение ви­дов. ИЛ, М., 1947 г. стр. 43). В результате к обобщенно­му знаку-заместителю (А) относят только те свойства, которые оказались общими всем элементам исследуемой группы. В силу этого обозначающие их знаки приобре­тают новую функцию — быть знаками признаков клас­са объектов-

С возникновением логических классов объектов прин­ципиально расширяется возможность их организации. Она может быть теперь не только актуальной, но и по­тенциальной, произведенной не с самими объектами, а с их заместителями — знаками. Подобно тому, как группе объектов приводится в соответствие один знак, так и группе знаков может быть приведен в соответст­вие некоторый новый знак- Возникает возможность мно­гослойного знакового образования, отражающего ие­рархию свойств исследуемых объектов. Возникает воз­можность классификации как некоторой понятийно­знаковой конструкции, организующей как знания, так и объекты. Строится, в частности, и классификация мор­ских берегов, где берег № 1 относится к классу риасовых, а берег № 2— к классу лиманных берегов в зависимости от их генезиса- Оба класса берегов представляют собой' подклассы более широкого класса берегов с эрозионным расчленением. Организация объектов выражается в их потенциальной группировке на ряд соподчиненных групп. Организация знаний — в их структуре, где генетический признак выделяется как основной, а морфологические — как дополняющие его характеристики. Каждый' класс' фиксируется в особом знаке «риасоыый берег», «лиман­ный берег», который приобретает теперь две новые функ­ции— функцию знака группировки и функцию сокраще­ния всех имеющихся знаний о соответствующем классе.

Таким образом, построение классификации решило задачу организации исходного в исследовании материа­ла. Ор ганизуммый с помощью научной классификации' материал может функционировать не только в деятель­ности построения знания как ее исходный момент, как исследуемый материал. Он может функционировать в деятельности по передаче знания как передаваемый материал и в деятельности по использованию знания к а к ма т е р і и а. л ис по л ьзу е м ы й • А і н а л и з и ру я ф н і к ц и ч на. -

учной классификации, необходимо различать, средством какой деятельности является научная классификация. Особенно интересным представляется вопрос о том, в какой деятельности впервые классификация возни­кает.

В истории науки можно найти много фактов, когда задача научной классификации вставала не в связи с необходимостью получить какое-то новое знание, от­крыть новый закон и т. д., хотя она к этому и приводила, а в связи с задачей упорядочить и организовать уже полученные знания для их передачи, в частности, для написания учебника- Так было, например, с системой химических элементов Д. И. Менделеева. Об этом же свидетельствует и И. С. Щукин, говоря о своей работе «Общая геоморфология»-

«Первое издание этой книги составлялось еще тогда,... когда приходилось изыскивать наиболее продуманную структуру курса, определять охват и содержание гео­морфологии как науки, пытаться разработать какую-то классификацию форм рельефа земной поверхности, со­вершенно необходимую для изложения материала в оп­ределенной системе». (И. С- Щукин. Общая геоморфо­логия, т. 1, МГУ, 1960 г стр. 3).

Еще больше материала из истории науки свидетель­ствует о том, что до возникновения научных классифи­каций существовали «народные» классификации при родных объектов, которые строились отнюдь не с позна­вательными, а с чисто практическими целями— рацио­нального использования этих объектов и имеющихся о них знаний в практической деятельности. С незапамят­ных времен люди различают такие формы растительно­го покрова, как лес, луг и т. д. Задолго до возникнове­ния научного лесоведения жители тайги различали многие типы леса: сосновые, еловые и их варианты — боры, субори, рамени, согры и т. д. Среди лугов выделя­ли гюемные, суходольные, лесные, болотные и пр. «В этом,— пишет А. П. Шенников,— сказывалась по­требность хозяйствующего населения свести разнооб­разие растительности к небольшому числу основных ти­пов, из которых каждый отличается от других нагляд­ными признаками... Так возникла народная классифи­кация растительности». (А. П Шенников. Введение в геоботанику. ЛГУ, 1964 г., стр- 383).

п. деятельность по использованию готовой КЛАССИФИКАЦИИ В СИСТЕМЕ НАУЧНОЙ ТЕОРИИ

После того, как в ходе построения классификации ре­шена задача организации исходного в исследовании материала, в познавательной деятельности начинает функционировать готовая классификация. Будучи ре­зультатом обобщения уже имеющихся знаний, она, в свою очередь, является мощным средством приобрете­ния и организации знаний новых, средством построения научной теории- Функции готовой классификации в соз­дании теории чрезвычайно многообразны: это и сбор но­вого фактического материала, и организация исследова­тельских процедур, и выработка единой научной т^рм^но- логии, и открытие новых законов, и систематизация, -вертка и сокращение вновь получаемых знаний, и про­цедуры переноса знания, и теоретические обобщения, и обоснование отдельных разделов теории, и предсказа­ние новых еще не известных типов исследуемых объектов, путей и форм. их развития. Это многообразие задач и спо­собов функционирования классификации в системе науч­ной теории требует специального исследования. Ограни­чимся выделением в нем нескольких основных направ­лений.

1. Готовая классифяиаиия иак вы двыеиле и организация предмета научного исследования

Организация исходного в исследовании материала при­вела к возникновению системы логических классов ис­следуемых объектов- Их многообразие и необозримость сменились набором небольшого числа их форм, доступ­ных для рассмотрения и анализа. Однако все это означа­ет нечто большее, чем организацию исходного в исследо­вании материала. Это означает выделение и организацию предмета научного цооледованил.

Наука исследует общие, существенные и необходимые стороны действительности, которые, чтобы стать пред­метом научного исследования, должны быть вычленены и зафиксированы как таковые. Логический класс как раз является тем особым образованием, в котором осуг щτвовллется выделение и фиксирование в чистом виде юбщтго из особенного и единичного- При определенных

условиях это общее может оказаться предметом науч­ного исследования и тогда создание логического класса или их системы одновременно выполняет функцию вы­деления и, соответственно, организации предмета науч­ного исследования.

Нередко научная теория строится для определенного' класса объектов, тогда как его подклассы являются предметом менее общих теорий. Именно так пытается построить общую теорию относительно обособленных систем в кибернетике Г Греневский. (См. Г Гренев- ский. Кибернетика без математики. Советское радио- М., 1964 г. стр. 7) •

Предмет научного исследования может быть рассмот­рен как сторона объекта, выделенная в нем с помощью знаковых средств. Научная классификация как система понятий, выраженных в знаках языка, выступает как средство задания, выделения из объектов предмета на­учного исследования.

Хорошей иллюстрацией этой функции классификации может служить классификация коралловых рифов- Как известно, Дарвином из бесконечного многообразия их морфологических форм было выделено три: береговые, барьерные и атоллы. Им же была ■ создана теория их происхождения и развития, рассматривающая эти фор­мы как последовательные этапы развития. Спрашивает­ся, была ли возможна такая постановка вопроса, а со­ответственно и построение теории коралловых рифов до создания их классификации? Ведь объектная область исследования представлена громадным набором инди­видуальных и неповторимых береговых, барьерных и атолловых рифов. Причем, ни один из них не развива­ется в другой, ибо все они стабильно территориально разобщены.

Очевидно, что для создания теории развития корал­ловых рифов необходимо было предварительно' перейти от конкретных рифов к их классам, нужно было постро­ить особую действительность, где есть атолл как тако­вой и береговой и барьерной рифы' как таковые, и сде­лать именно их предметом исследования.

Анализ ряда областей знания показывает, что науч­ная классификация создает как бы элементарные исход­ные кирпичи, с которыми в дальнейшем оперирует ис­следователь при построении научной теории- Относитель­

но их задаются вопросы, с их индивидуальными представителями производятся исследовательские про­цедуры, к ним относят полученные в эксперименте данные. Классификация как бы создает трафарет, си­стему ячеек, куда в определенном порядке будет откла­дываться получаемая информация.

Именно в силу этого готовая классификация оказы­вается мощным средством сбора и организации нового фактического материала. Например, в энтомологии классификация насекомых дала возможность «упорядо­чить сбор данных, создать -удобную систему для обобще­ния огромного количества сведений, накапливавшихся годами». (Э. Майр и др- Методы и принципы зоологи­ческой систематики. ИЛ, М., 1956 1. стр. 33). Свиде­тельств такого рода можно найти очень много в науке. Есть указание на то, что даже «неверные» классифика­ции играют большую роль в накоплении фактов. (См. Д. М. Трошин. Классификация и сисоеиативацил науки. Природа, № 6, 1964 г- стр. 56).

Место и роль классификации в структуре научной теории могут быть проиллюстрированы на примерТ гео­морфологии. Задачи геоморфологического изучения мо­гут быть сведены к следующим пяти основным направ­лениям:

1. Исследование и характеристика внешних черт •рельефа изучаемой местности: величины элементарных форм, их ориентировки в πроо.траьстве.

2. Выявление генезиса отдельных форм рельефа и их комплексов (типов рельефа).

3- Изучение законов развития отдельных форм и их комплексов в определенной географической среде и по­строение на этой основе их генетической классификации.

4. Выявление еотеоовенных закономерно повторяю­щихся сочетаний родственно связанных форм.

о. Изучение географического распространения от­дельных элементарных форм, а также их комплексов по земной поверхности. (И. С. Щукин. Общая геоморфоло­гия. МГУ, 1960 г., стр. 12)

Даже беглый просмотр этих направлений убеждает в том, что все геоморфологическое исследование отоио- ся на основе выделения и классификации элементарных геоморфологических форм. Вся экспериментальная ра­

бота в геоморфологии также проводится на базе сущест­вующих классификаций (Н. И. Маккавеев и др. Экспе­риментальная геоморфология. МГУ 1961 г).

Биологическая систематика также не ограничивается' решением задачи организации исходного в исследовании ■ материала- Она оказывается основой далеко идущих исследований. Представители всех разделов биологии используют ее результаты. Особенно это относится к специалистам в области экологии, генетики популяций, сравнительной морфологии, антропологии, сравнитель­ной физиологии и прикладной зоологии. «Объясняя на­чинающему экологу значение систематики,— читаем у Майра,— невозможно переоценить то, в какой мере раз­витие экологии зависит от правильного определения ма­териала и от наличия хорошо разрабттанной система­тики для всех групп животных; без нее эколог беспо­мощен и вся его работа может оказаться бесполезной». «Именню систематик поставляет кирпичи, из которых возводится все здание биологических знаний- Без его трудов существование органической эволюции, вероят­но, осталось бы незамеченным, и на сегодня только он действительно ставит коренные проблемы перед гене­тиками и исследователями в области экспериментально­го изучения эволюции». (Э. Майр и др. Методы и прин­ципы зоологической систематики- ИЛ., М. 1956 г.* стр. 32).

Характеризуя функционирование готовой классифи­кации как средства выделения и организации предмета научного исследования, необходимо отметить еще один момент: предоставляя в распоряжение исследователя систему логических классов, научная классификация особо акцентирует его внимание на отношении между выделенными классами, превращая это отношение в осо­бый, специфический предмет исследования. В неявной форме это имело место еще в ходе построения классифи­кации, ибо наука стремится к построению естественных классификаций, в которых характер связи между выде­ленными классами соответствовал бы объективным свя­зям исследуемых объектов- Теперь же, когда классифи­кация уже построена, проблема отнюшений между клас­сами становится зримой, осязаемой, требующей ответа. Иногда этому способствует графическое изображение выделенных классов и их связей.

Метод изображения филогении в виде родословных ^ревес, введенный в биологию Эрнстом Геккелем, ока­зался очень полезным и плодотворным, позволяя систе­матику выразить в графической форме свои представле­ния о родственных отношениях между группами. В те­чение второй половины XIX века биологи занимались главным образом поисками фактов, которые позволили бы уточнить и дополнить филогенетические древеса. Подобное направление исследований вызвало бурный расцвет сравнительной систематики, сравнительной мор­фологии и сравнительной эмбриологии; в частности,- в систематике оно стимулировало поиски «недостающих- звеньев» и «примитивных предков». Благодаря этому- были накоплены обширные знания о связях между вы­деленными классами.

Акцентируя внимание исследователя на отношении классов, научная классификация служит базой поста­новки целого ряда специфических вопросов, имеющих- принципиальное значение для развития теории. Один из них — это вопрос о причинах, обусловливающих суще­ствование именно данных классов исследуемых объек­тов. Ответом именно на этот вопрос явилась дарвинов­ская теория разв-ития кораловых рифов.

2. Готовая классификация как основа выработки единой научной терминологии

Фиксируя систему понятий, в которых строится науч­ная теория, классификация служит основой выработки единой научной терминологии. Эта функция научной классификации имеет огромное значение. Терминология той или иной области знания представляет собой систе­му терминов, соответствующих системе взаимосвязан­ных понятий данной науки. Упорядочение терминологии поэтому с необходимостью предполагает установление определенных связей между терминами, отражающих связи между научными понятиями, обусловленные в конечном счете объективными связями между соответ* ственными предметами, процессами, свойствами-

Научная классификация служит основой выработки единых систем условных обозначений, например, карто­графических. В науках географического комплекса от­сутствие общепринятых классификаций исследуемых

объектов ведет к разнобою в их районировании и карто­графировании. Например, отсутствие общепринятой классификации форм земной поверхности ведет к отсут­ствию единой и общепринятой легенды для геоморфоло­гических карт, которая давала бы возможность сопостав­лять карты, составленные разными лицами для отдель­ных районов и сводить их в одну общую обзорную карту.

8, Готовая классификация как врτдоооо организации объектной области исследования

Объектная область научного исследования на различ­ных его этапах не овтаеовл неизменной, а постоянно ли­бо пополняется новыми элементами, либо сокращается за счет выведения части из них. Соответственно, задача организации объектной области не может считаться раз навсегда решенной. Однако при наличии уже готовой удовлетворительной классификации она решается отно­сительно просто за счет классифицирования новых объектов. Готовая классификация в этой деятель­ности выступает как совокупность эталонов и правил сопоставления с ними новых объектов. Для решения вопроса о том, какие исследовательские процедуры про­извести, к каким структурным элементам в системе на­учной теории отнести полученные результаты, следует определить место этого нового объекта в том или ином классификационном ряду Таким образом, готовая клас­сификация оказывается средством структурирования, организации объектной области исследования.

Частным примером такой деятельности может служить районирование аизцсо-гeoгpааичевсцχ комплексов или их отдельных компонентов, осуществляемое на основе их классификации- Иногда такое районирование называ­ют типологическим. Вычленяя какой-либо район — поч­венный, климатический, геоботанический или в целом ландшафтный, его сразу характеризуют не только как неповторимое- индивидуальное образование, но как пред­ставителя определенного класса почв, климата, расти­тельности или ландшафта. Таким образом, объектная область соответствующего почвенного, климатического, геоботанического или ландшафтного исследования ока-

’зывается определенным образом организованной, в ча­стности, потенциально сгруппированной.

Правильное определение новых в исследовании объек­тов имеет колоссальное значение. Ошибки в классифици­ровании, как правило, влекут за собой нарушения всей системы взаимодействия различных элементов в структу­ре научной теории, когда в ней начинают сопоставляться в принципе несопоставимые звенья. Вот что пишет о зна­чении классификации морских берегов О. К. Леонтьев: «...Потребность в единой классификации морских бере­гов весьма велика. Такая классификация нужна прежде всего для того, чтобы имелась возможность сопоставле­ния между собой различных участков берега с целью выявления пути и стадии развития берегов. Она совер­шенно необходима для районирования берегов, столь нужного не только для научных целей, но и прежде всего.для решения практических задач. Наконец, классифика­ция берегов нужна для выработки единых систем услов­ных обозначнний геоморфологических карт морских бе­регов». (О. К. Леонтьев. Основы геоморфологии морских берегов. МГУ, 1961 г стр. 387)

4. Готовая классификация как средство организации научной теории

Создавая систему исходных в исследовании элементов, относительно которых задаются вопросы, научная клас­сификация одновременно оказывается основой организа­ции и получаемых на них ответов, т. е. основой системати­зации вновь получаемых знаний. Образно говоря, клас­сификация как бы создает систему ячеек, куда отклады­вается та или иная информация- Функцию таких ячеек выполняют классификационные рубрики, выраженные в системе понятий и зафиксированные в определенных зна­ках языка. Оті-іесенность различных знаний к одному та­кому знаку-заместителю класса исследуемых объектов ••создает определенную структурированность, сгруппиро- ванпость этих знаний и тем самым создает необходимую основу для их свертывания и обобщения. Создается осо­бая структура научной теории, состоящая из двух групп функционально различных блоков: первая группа пре;-' ставлена иерархически связанными друг с другом посред­никами, а вторая—относящимися к ним знаниями. Ядром,

. 18*

сердцевиной такой организации научной теории лвляеовл■. лежащая в ее основе классификация, которая в таком случае оказывается как бы скелетом, носительницей все­го богатства содержания данной теории. Именно в таких случаях научную классификацию характеризуют как итог, резюме, синтез всего исследования.

Именно в этой связи характеризуется и зоологическая систематика: «Систематика представляет собой одновре­менно и самую элементарную и самую обобщающую часть зоологии: элементарную потому, что животных нельзя изучать, не разработав хоть в какой-то мере их системы, а обобщающую потому, что систематика в своих различных формах и разделах собирает, использует и суммирует все сведения, известные о животных». (Э. Майр и др- Методы и принципы зоологической виоте- матики- ИЛ, М. 1956 г., стр. 32).

Превращая в стройное целое разрозненные знания о множестве изучаемых каждой наукой объектов, класси­фикация сохраняет их во всей полноте и конкретной рас­члененности. Она является мощным средством специали­зации как решения проблемы громадного роста знаний.

Классификационная структура научной теории оказы­вается чрезвычайно удобной для переноса уже имею­щихся знаний на новые объекты. Такая задача остаео■ постоянно в рамках самой научной теории в деятель­ности по использованию уже полученных знаний ал я ее дальнейшего развития, в частности, в связи с необходи­мостью включения новых объектов в те или иные иссле­довательские процедуры.

Как правило, при наличии классификационной си­стемы знания новые объекты не подвергаются всем эм­пирическим процедурам, в ходе которых и для них под­тверждаются уже сложившиеся знания. Эти знания чи­сто формальным путем переносятся на новые объекты, что колоссально сокращает исследовательские процеду­ры. Эта операция необходимо включает в себя распозна­вание нового объекта, отнесения его к одному из класси­фикационных подразделений, после чего к нему относят всю совокупность имеющихся о данном классе знаний. Научная классификация оказывается, таким образом, средством переноса уже сложившихся знаний на новые объекты, средством сокращения исследования.

Создавая простые и отчетливые правила организаций знаний, научная классификация обеспечивает возмож­ность до известных пределов «формально» двигаться внутри научной теории в максимально большом числе направлений.

Вырабатывая систему диагностических признаков, классификация служит средством, задающим схему опи­сания новых объектов. Например, классификационные признаки аккумулятивных форм в геоморфологии мор­ских берегов (морфологические, динамические и генети­ческие) используются при их описании как его необхо­димые рубрики.

III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПЕРЕСТРОЕНИЮ НАУЧНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ

На базе достижений научной теории претерпевает существенные изменения и развивается сама научная классификация исследуемых объектов. Шлифовка й частные изменения классификаций совершаются, как правило, постоянно по мере обогащения научной теории новыми фактами и новыми логическими связями. А. М. Бутлеров так характеризует этот процесс в орга­нической химии: «Размещение веществ в различные от­делы и группы, также как и вывод общих понятий, тео­ретических воззрений, предполагает предварительное знакомство со свойствами, достаточное для того, чтобы судить о большем или меньшем сходстве тел между со­бою. Естественно поэтому, что развитие теорий в хи­мии и постепенное усовершенствование химических клас­сификаций шли рука об руку». [А. М. Бутлеров. Сочине­ния, т. 2, М., 1953 г., стр 62].

Но в развитии научной классификации имеют место и кардинальные перемены, когда она буквально перевора­чивается или сменяется принципиально новой не только по содержанию, но и по своей логической форме. Имеет­ся в виду переход от классификаций описательных, лишь констатирующих наличие данных классов исследуемых объектов, к классификациям сущностным, необходимо выводящим данное видовое многообразие исследуемых объектов из некоторого основания. Как правило, таким основанием является закон образования их естественных

275.

групп, открываемый на определенном этапе развития научной теории.

Деятельность по перестроению научной классифика­ции многообразна и требует специального исследования..Ограничимся лишь беглыми замечаниями о влиянии этой деятельности на выполняемые классификацией функции.

Перестроение научной классификации предполагает переорганизацию исследуемого материала. Функциони­руя в структуфе научной теории, новая, перестроенная классификация служит средством переорганизации пред­мета научного исследования, объектной области и вновь получаемых знаний. Но наряду с этими по существу ста­рыми функциями у научной классификации сущностного типа появляются три принципиально новых: 1) функция объяснения факта существования данных классов иссле­дуемых объектов; 2) функция предсказания новых, еще не обнаруженных в природе их форм и 3) функция иллю­страции, показа законов развития исследуемых объектов.

IV. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГОТОВОЙ КЛАССИФИКАЦИИ В ПРАКТИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ

Научная классификация является средством органи­зации не только познавательной, но и практической дея­тельности, в частности, она является одним из средств ее расчленения.

Сама возникнув из наиболее примитивных форм рас­членения деятельности, выражающихся в различных действиях с различными группами объектов, научная классификация становится в дальнейшем средством та­кого расчленения. Прежде чем использовать тот или иной объект, человек его распознает и относит к нему всю сумму имеющихся в его распоряжении знаїний. Таким об­разом и здесь научная классификация оказывается средством рациональной организации переноса знания. Только здесь он совершается не с познавательными, а практическими целями.

Вот что говорит о практическом значении классифи­кации форм рельефа И. С. Щукин: «Имея хорошо разра­ботанную на генетической основе классификацию, мы можем для каждой наблюдаемой в природе формы рельефа найти присущее тй место в kлавоцацkации в том или ином генетическом ряду, развивающемся каж­

дый но своим, присущим ему законам. Раз место формы- в системе найдено, мы можем тем самым определить и путь ее дальнейшего развития. Получается, таким обра­зом, возможность давать предсказание на будущее, а практика чаще всего предъявляет к науке именно это требование». [И С. Щукин. Общая геоморфология, МГУ,- 1960 г., т. 1, стр. 117].

Точно так же классификация морских берегов на ос­нований происхождения и фазы развития формы позво­ляет дать прогноз темпа и направления развития берега на будущее время, что имеет большой практический ин­терес при портовом строительстве и берегоукреплении.

В практической деятельности, так же как и в познава­тельной, необходима определенная упорядоченность объектов этой деятельности. Научная классификация выступает одним из средств такой упорядоченности. Она используется как основа упорядочения книг в библиоте­ках, экспонатов в музеях и т. д. Она же является и мощ­ным средством упорядочения поиска.